“中学生三怕”指的是一怕文言文，二怕写作文，三怕什么？
“中学生三怕”指的是一怕文言文，二怕写作文，三怕什么？
A.周树人
B.班主任
正确答案：A
中学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人！这种现象已经不是一天两天了，但情况却并没有得到很好的改善，这是一个值得我们深思的问题。
一怕写作文。学生为什么会惧怕写作文呢？我认为有这几个原因，第一，我们的学生所写的作文题目及其要求与我们的学生的理解能力相差甚远，学生难以会其意。第二，改作文的要求。作文要求有真情实感，我们学生写出了自己的真情实感，却得不到老师的认同，因为学生所写不合老师的“情感”要求。学生只得套作，写不出好的作文。我们要改进这一情况，要做的不仅仅是这些，还有许多要改进的地方，这就需要我们的教育工作者在日常教学中探索。
二怕文言文。文言文是我国古典文化的集大成之所在，然而，他却让我们的学生望而生畏。就只是因为他难翻译，难以理解。仅此两点，就足以让我们的学生望而却步。
三怕周树人。鲁迅是一代文学家，写出的作品自然要比常人要好一些，但我们中学生却又为什么会怕他呢？这要从他的问章说，他的文章语言犀利，更重要得是还有写拗口难懂！还很难背！
作文本是锻炼我们的语言表达能力的，却成了学生们的心病；文言文本是我国文化之精粹，却让学生们望而生畏；一代文学家的作品，难倒众多学子！可悲！可叹！
一怕文言文二怕写作文三怕周树人
1. “一怕文言文 二怕写作文 三怕周树人” “一怕文言文 二怕写作文 三怕周树人”很形象的说出青年学生学习语文的薄弱环节，和学习中的苦恼。其实没什么可怕的。就是没“塌下心来”认真对待语文课。也是应试教育的“短路”所致。 一怕文言文，就是语法词汇和现在有所区别罢了，也是汉语，现在也在应用，不过应用面小了。解决这个“怕”字，很简单。把学过的课文逐字逐句翻译一遍，就基本解决，把特殊句型，“活用”整理一下，连例句一起背一遍就OK了。二怕写作文，这是应试教育的苦果，孩子们只能应付考试，不会观察生活，不会从生活中提取素材、提炼主题。老师用“八股”教作文，学生靠“编”写作文，害了一代人。以至于目前的在校生只喜欢“超越”“妖魔”“幻觉”，不懂得形象，不懂得生活真实和艺术真实。把胡编乱造看成“佳作”。很可怕。纠正的办法，几乎没有。作文成绩的提高，不是一天两天的事。暂且放在大学后或就业后处理吧。 三怕周树人，就是不会阅读分析。不会欣赏优秀的作品。不会品味，不知道作品的优劣。就是靠“猎取”“好玩”“悬念”来评价作品。不但怕“鲁迅”甚至不懂“舒婷”。语文课课文分析一般占用教学时间很长，但为了升学率，只练“答题”学生不会“咬文嚼字”，所以才有怕字。这实际上是对语文教学的批评。纠正办法很容易，就是从细微入手，选择典型文体，按句段分析，把规律交给学生，阅读分析就容易了。如果这样做好了。学生就会写作文了也就不怕作文了。 三怕是对“应试教育”的否定，解决三怕，如果回归到考试得高分，那今后还会“三怕”。 这其实是中学生的“民谣”（顺口溜）在课改中有学者借用此语。说明鲁迅的作品难懂，所以新课本只保留三篇鲁迅的作品。我也是借题发挥。 2. 青年文摘的某一期里有一篇关于“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树 一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人 2009-08-12 鲁迅作品被指生涩难懂，在中学校园里甚至流传顺口溜—— 中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，鲁迅的文章生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。人民教育出版社新版的语文教材中，鲁迅的作品明显减少，《药》、《为了忘却的纪念》等作品不见了，保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《记念刘和珍君》3篇，更是引起疑惑：鲁迅的作品真的过时了？昨天，在上海举行的第四届鲁迅论坛上，来自全国的学者和中学语文老师一起，就新时代如何读鲁迅作品再度展开了探讨。 鲁迅作品成了语文课的“鸡肋”？ 论坛现场来了很多老师称学生们反映“鲁迅的部分作品很难读懂，文字较晦涩”。“读鲁迅的作品，好像看不到希望，很压抑。” 北京师大附中一位老师坦言，“鲁迅作品几乎快成了中学语文教学的一块鸡肋。”中国教育学会顾明远会长感叹，其实孩子不爱学鲁迅的文章，还是现在教育的出发点出现了问题，很多老师一上鲁迅的课，就开始介绍学习鲁迅的战斗精神，要孩子们攻克学习堡垒，让学生产生了逆反心理。“一提鲁迅，大家就联想到一个横眉冷对的老头。这种误读，大部分是教学中带来的。这样怎么能完整地认识鲁迅的作品呢？” 教授不解：“这样好的作品，有什么理由不进教材？” 原华东师范大学副校长王铁仙教授，多年来一直参与中学语文教材的编写工作，面对来自网络、校园的质疑声，王铁仙教授疾呼：“中学语文教材绝不能没有鲁迅作品。” 王铁仙告诉记者：“就拿《祝福》一文来说吧，这部作品将人物、情节、环境融为一体，体现了一部短篇小说的完美特征。这样好的作品，有什么理由不把它选进我们的教材中去？”王铁仙认为，鲁迅的文章并不全是生涩难懂的，一些诗歌、散文照样很生动，比如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》、《风筝》等等，其实孩子们是能接受和喜爱这样的文章的。“鲁迅精神不仅仅是横眉冷对千夫指，我们大可以选一些孩子能读懂的文章，来进行教学，让学生更全面地认识鲁迅。”网上力挺鲁迅先生的网友也表示：“鲁迅乃一代文学宗师，其对现代文学的影响，绝非他人可比！好比英国人都知道莎士比亚，俄国人都知道托尔斯泰，德国人都知道歌德，中国人怎么能不学鲁迅的文章？”《钱江晚报》 3. 作文学案系列教学之如何使作文具体化 作文学案系列教学之教学重点：片段练习一、组织教学、课堂导入：同学们，在学习语文的过程中不由的发出感叹：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”.感到最可怕的是写作文，胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个恰当的词语.二、思路具体化为了让学生养成下笔为文前先理清思路的良好习惯，为了让学生在写作中有意识地采用一些结构技巧，我在作文教学中还专门进行了写作思路具体化的训练，对学生的写作思路进行了具体规范. 例如，我向学生介绍了叙事的三种顺序——顺叙、插叙、倒叙，接着要求学生选用倒叙或插叙来记叙一件事情. 再如，学习《阿长与山海经》一文，讲到该文在结构上采用了欲抑先扬的思路时，我就让学生也试着用这种思路来向我们介绍一个人物.试用“我的同桌”为题写个片段.三、写作技巧具体化. 平铺直叙、毫无起伏的文章是很难引起读者的阅读欲望的.写作要讲究技巧，讲究方法，有意识地采用一些技巧和方法，才能把文章装扮得花枝招展，引人注目.然而我们的学生往往不懂得使用技巧和方法，这就需要教师做具体的引导工作. 1.《口技》我就要求学生使用正面描写和侧面描写相结合的方法写一个片段，描绘自己看过的最感人的一部电影中的一个情节.2.《背影》《爱莲说》学会以小见大的方法写一个片段.四、语言具体化（一）教师演示：教师手拿一枚硬币，硬币从手中滑落，掉到讲桌上后又掉到地上.1、要求：（1）、每一个同学仔细观察这种现象，然后用一句话描写这种现象.（2）、同学之间交流、分享.摘录例句：（1）、有一枚硬币 从老师手中滑落，掉到了地上.（2）、有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后又像一个小精灵叮叮当当的掉到了地上，在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在哪儿.2、分析：在同学们写的句子中你认为哪一句写的最好？原因是？第二句比第一句增加了一些内容，说说增加了哪些内容？通过讨论分析得出结论：都认为第二句好.第二句不仅写出了硬币从哪儿掉下来，更写出了老师的手，硬币掉到地上的响声，还运用拟人的手法，写出了硬币的姿态，写出了情感.（二）把“幸福”进行具体化描述幸福就是“月上柳梢头，人约黄昏后”的那种甜蜜，是“采菊东篱下，悠然见南山”的那种恬淡.幸福就是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的那种舒畅，是“我醉君复乐，陶然共忘机”的那种神怡.幸福就是“吹面不寒杨柳风”、“万紫千红总是春”的那种美感，是“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”的那种悠闲.幸福就是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的那种惬意，是“会当凌绝顶”、“阅尽人间春色”的那种豪放……我惭愧.我站在老师跟前，耷拉着脑袋，脸火烧火燎的，两只手没处放了，只是无意识的拧着衣角，两脚无力的支撑着身体.心里好像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸，什么滋味儿都有.同学们信任我，选我当班干部，我却做出这等丢人现眼的事儿，我对的起谁？是家里的父母，还是学校里的老师.我的目光在地面上搜寻着，如果有个缝儿的话，我一定会钻进去.3、教师点拨：五、总结：最后送同学们一句话，清代袁枚的一句“文似看山不喜平”，做生活中的有心人，在生活中学会语文，在生活中运用语文.让写作充满智慧和乐趣.六、作业：以“我激动”为标题，写150字左右的片段.。
