斯洛伐克足球队有哪些球星
斯洛伐克足球队球星如下：
1、守门员： 穆哈、卡梅那尔。
2、其他球员：马雷克.切赫、萨巴尼维克、施克特尔、杜历卡、比卡尼克、施苏夫斯基、汉素、贺亚华夫、卡尔汉、汉斯克、沙巴拿、施图尔巴、斯托奇、高普尼克、魏斯、维泰克、贺路斯高、锡斯泰克、延德里舍克、马雷克·哈姆西克。
斯洛伐克国家男子足球队由斯洛伐克足球协会管理。斯洛伐克在1939年及1944年之间打过16场比赛，但在第二次世界大战后解散，因为他们跟捷克组成新的捷克斯洛伐克国家足球队。在捷克斯洛伐克於1992年
斯洛伐克足球队有哪些球星
斯洛伐克足球队球星如下：
1、守门员： 穆哈、卡梅那尔。
2、其他球员：马雷克.切赫、萨巴尼维克、施克特尔、杜历卡、比卡尼克、施苏夫斯基、汉素、贺亚华夫、卡尔汉、汉斯克、沙巴拿、施图尔巴、斯托奇、高普尼克、魏斯、维泰克、贺路斯高、锡斯泰克、延德里舍克、马雷克·哈姆西克。
斯洛伐克国家男子足球队由斯洛伐克足球协会管理。斯洛伐克在1939年及1944年之间打过16场比赛，但在第二次世界大战后解散，因为他们跟捷克组成新的捷克斯洛伐克国家足球队。在捷克斯洛伐克於1992年
如何优化课堂提问
东方思源学校 钟秋芳常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂加血的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。因此教学要重视课堂提问的艺术性，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、要精心设问课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题实际要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题是要力求精当，精指的是精炼扼要、言简意胲，当指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。总之，要改变课堂提问的随意性，而把问题设计作为备课的重要内容之一。二、要巧妙设疑如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。学生在读书过程中碰到了疑难问题，心求通而未得口欲言而未能教师要抓住这个时机加以巧妙设疑。如在教《秋天》一文中，我是设计提问的问题是：诗中描写了哪些景物呢？你最喜欢诗歌中描写的哪一种景象？为什么喜欢秋风呢？在教《说勤奋》一文中，我又是这样提问：课文主要说明了一个什么道理？作者是怎样证明这一观点呢？在教《诚实与信任》我是先让学生读13自然段，提问：一天深夜，发生了一件什么事？作者是在什么情况下碰碎别人车上的反光镜的？作者是怎样与车主对话的呢？如果你是文中的人物，在当时的情况下你会怎么做？这些问题都是学生难以理解而又必须理解和急需解决的。在教学时教师就要注意点发，启发理解。三、要积极评价在提问手段本身，就能鼓励和督促学生对课堂进行及时的消化，认真学习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认知结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。提问中的评价，首先要肯定学生回答得对不对，通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生的回答代替教师应做的工作，其次要评价好不好， 通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让坐下并立即转入另一项活动，有的甚至下请其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：（1）以表扬为主。（2）鼓励求异。（3）帮助有困难的学生。（4）鼓励学生积极评价。四、要因人施问因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。
“高效课堂”如何有效提问？
90后学生的胆子大了，他们敢于表现，敢说，敢问，敢做；学生的思想活了，他们乐于回答问题，喜欢评价是非，善于解决问题。在这种有利的形势下，如果我们教师在课堂教学中善于设计问题，问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。我认为好的课堂问题需注意以下几点：1、要根据学生的具体实际情况设计问题首先，学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：比如说，学校各年级就分为不同层次的班，而在这不同层次的班里，又有课堂气氛比较活跃的，也有比较沉闷的；而在相同层次的班里也有成绩较好的，也有成绩稍差一点的等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现好学生吃不饱，差生吃不了的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。其次，根据学生的具体实际情况设问题还有另外一层意思，即对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。案例：在学习必修一第二课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》郡县制这一问题时，我是这样进行教学设计的：课件显示当时最快的信息传递方式：驿邮，速度15KM/小时；最快的军队行进方式：马队。教师进而提出问题：面对广阔的领土，怎样才能有效的加强对地方的控制？学生再根据教师提供的王绾、李斯给秦始皇的建议的材料展开讨论，学生便能很容易得出秦朝的地方行政制度郡县制。这里由于教师设计的问题跟他们生活相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。最后，教师在设计问题时，应切忌古板、机械、深涩，而应形象、婉曲和层层推进。问题设计得形象生动，含蓄委婉，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。2、要根据教学过程的变化设计问题每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。一般说来，初期时，提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。案例：在学习必修一第三课《古代政治制度的成熟》一课时，本课理论性强，制度多，知识点多，学习起来索然无味，那么新课的导入就显得尤为重要。我是这样进行教学设计的：课件显示一首诗歌《皇帝的烦恼》人人都说皇帝好，其实皇帝也苦恼；忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消；要是官吏选不好，贪污腐败治不了；最怕地方造反了，身家性命也难保。教师提出问题：皇帝有哪些亟待解决的问题？学生很容易从诗歌里得出一系列问题，诸如地方制度、君权与相权、监察制度、选官制度。从而调动了学生的兴趣和思维。发展时，提问开始分化为不同层次，尽量让每个学生都有收获。仍然是本课的一个案例：科举制这一重要问题。 科举制的创立，是中国古代政治制度方面的一个重要建树，被称为中国古代的第五大发明，意义重大，影响深远。教师提出问题你能对科举制的作用作出评价吗？你知道它对中国及世界产生了哪些深远影响吗？面对这一问题成绩差一点的同学能根据课本总结出科举制的积极作用；好一点的同学能跳出课本看到科举制强调公平、才能；而再好一点的同学能看到它的消极作用与深远影响。这样的问题设计既使本课的重难点得以突破，又使每个层次的学生有所成就的展示。教师中也存在性别、年龄、个性、经验的差异。有的教师给学生一个思路，让学生自己不断地去发现问题、解决问题，在不觉中完成自己的课堂教学，似乎教师参与很少，但整堂课却气氛活跃，效果很好。当然，也不乏教师一堂课问题提出后，课堂一片死寂，最后不得不自问自答。形式上是问题教学，实际上还是满堂灌。教师在备课时只有充分认识自我因素，了解自身特点，在渗透学生，渗透教学内容的同时渗透自己，找到符合三者发挥的问题，才有望产生一堂高质量、高效率的问题教学课。4、要机智落实问题从教学上看，设计问题应属于备课阶段工作，要想让深入研究精心设计的问题真实发挥作用，还要注意在讲课中的认真落实。那么，如何使精心设计的问题得到很好落实呢？我认为首先要启发好问题，在问题提出之前，要引导好，使学生有准备。在遇到学生回答不出时，教师要对问题加以诠释，加以过渡，从而打开思路。其次要总结好问题。对重要问题，应该在得出答案后，进行简短有效的总结。总结的内容一是答案本身，二是解决次类问题的方法和思路，只有这样，才能从根本上提高学生回答问题的能力。总之，课堂提问是一门艺术。教学问题设计方法灵活多样。教师应善于从平时的教学中总结和归纳，来提高自己的教学质量。
幼儿园语言教学活动中，教师有效提问的策略是什么？
在幼儿语言类教学活动开展中，要能够认识到有效提问是一种重要的方式方法，能够对幼儿语言能力进行深层次挖掘，培养幼儿具备语言表达意识，对幼儿思维能力的发展也具有极为重要的意义。在幼儿园语言教学活动中，良好的问题以及有效的提问方式可以让幼儿拥有更充足的语言组织以及语言表达的时机。因此，幼儿教师在语言教学活动中，应以教学目的和教学内容为基础，设置具有针对性和实效性的问题教学策略。一、科学提问激发幼儿语言学习积极性当前幼儿园教学中教师提问的内容应该在结合教学内容基础上，并充分了解幼儿所具备的认知以及能力特点。教师在教学活动设计的过程中，应有明确的教学目标。这里所说的教学目标不只是包含教学活动目标，还应包括幼儿综合能力全面发展的相关目标。在教学活动当中，教师应深入了解教学重点，有效突破教学难点。在强化自身教育教学效率的同时，能够达到提升幼儿学习能力的目的。幼儿教师通过有效的提问方式，可以培养幼儿的思维能力，让幼儿学会从不同的角度去分析问题学会思考，以拓宽幼儿的视野，增加幼儿的知识量。并且幼儿教师在运用提问教学方法时，还要明确提问的原因，所提问题的内容，并且问题应符合幼儿的个性发展特点和幼儿的知识接受能力。要能够认识到有效的提问方式的应用，能够促进幼儿身心全面发展。教师在设计问题时，不能只考虑是否符合教学目标，还要优化幼儿语言教学的提问方式。幼儿教师应做好心理准备工作。首先，教师要全面了解幼儿，包含幼儿的个性特点、认知能力、兴趣爱好，所提的问题要有一个大概的答案，确保问题的开放性，而并不是只有唯一答案。其次，要有提出问题、解决问题的基础方式和思路，不能对答案进行限定。最后，当幼儿无法及时回答时，教师应更多去鼓励和表扬幼儿，让幼儿可以重拾自信心，积极寻找解决之法。二、所设计的问题应科学合理具有可实施性尊重幼儿的个性化差异！在幼儿语言类教育教学中，要能认识到幼儿不仅仅是学习者，也是整个教学活动的主体，为此这就需要教师在教学活动设计时能够突出幼儿的主体性，并根据幼儿的差异和个性设计相关的教学活动。教师应尊重每一个幼儿，鼓励幼儿积极地参与阅读进行语言表达。通常幼儿在解决问题的过程中，无论是幼儿的个人体会是否与答案有所联系，教师都不应该对幼儿的观点和看法进行否定或批评，让幼儿大胆将自己的看法表达出来，并对幼儿进行积极的鼓励。幼儿教师应充分意识到同一问题，幼儿可以选择多种回答方式。这样也能更好地体现出幼儿语言表达的独特性，是幼儿语言能力培养的必要条件，并且这也充分体现了幼儿思维的活跃性特点。重视教学的目的性！在幼儿园的教学活动当中也要能体现出在语言表达以及感知方面所具有的多样性。幼儿是语言教学的主体，加上幼儿个性活泼，他们的思维比较活跃。因此，教师在有限的时间和空间内可以高效地进行教学。在对问题进行有效提问中，要具有明确目的性，只有目的明确，才能更好地引导幼儿积极思考，在这个过程中掌握相关知识内容。幼儿解决问题的过程，是幼儿语言教学的重点，只有如此所设计的教学活动，才能让幼儿在有限的时间和空间内进行更有效的思考，从而促进幼儿思维能力的培养扩宽幼儿知识面。问题的层次性！由于幼儿年龄特点，幼儿在认知层面会存在一定的局限性。因此，幼儿的语言教学活动与其他教学活动的设计教师需要遵循循序渐进的原则，教师在实施提问教学法时，应注重循序渐进的作用，这就要求教师在问题设计的过程中要有层次性，从简单到困难逐渐递进。在幼儿语言教学活动中，教师所设计的提问内容应有一定的逻辑性，把握问题的难易程度，从简单到困难。通过层次性的问题，可以让幼儿在突破一个个难点的过程中信心倍增，降低幼儿语言学习的难度，培养幼儿语言学习的兴趣，让幼儿更加积极地参与语言教学活动。在此过程中，问题教学法也可以让幼儿形成清晰的思维框架，让幼儿形成良好的思维方式。有效把握教学难易程度！由于这一阶段幼儿年龄较小，他们的认知能力有限，幼儿也没有太多的知识和经验积累，幼儿语言表达能力组织能力也相对较弱。在运用提问教学法时，要全面了解幼儿的认知水平和认知能力，并以此为基础进行教学提问，所提问题不能过于简单，问题也不可过于复杂，过于简单的问题，无法激发幼儿潜能，提高幼儿的学习能力。而过于复杂性的问题，幼儿无法解答，最终失去学习积极性。在幼儿园教学过程中，教师在提问时要有效把握教学难易程度，合理设置教学问题，通过幼儿的努力解决这些问题。三、注重问题的互动性，增强师幼的有效互动有效运用互动提问方式！在传统的幼儿语言教育过程中，教师运用提问是教学方法时，主要是教师提出问题幼儿作答，课堂中缺乏有效的互动，这样的课堂并不利于幼儿语言表达能力及思维能力的有效培养。在一定程度上束缚了幼儿语言能力的提高，幼儿是一个特殊的群体，他们具备独特的个性。幼儿教师所设置的语言教学活动，应实现师幼的有效对话。在此过程中，会产生许多不确定性因素，能促进幼儿的个性化多项性发展。在幼儿语言教学活动设计过程中，教师不能过于束缚幼儿，而对话能让幼儿之间有效交流。在教育教学中要能认识到并不是所有的语言交流活动都可以进行对话。幼儿教师应注重营造平等的师幼关系，在平等的交流和沟通过程中，师幼之间应共同参与平等合作，从师幼之间的交流来看，教师与幼儿的交往有单向和多项性，因此在幼儿语言教学活动中，师幼之间有效交流的最佳方式就是师幼多项交流，有效互动。在此过程中师幼应互相沟通有效互动，幼儿之间应相互合作相互沟通。教师与幼儿都可以成为互动交流的发起者。在提出问题之后，给幼儿更多的时间去思考！由于幼儿年龄较小，从教师给出问题，幼儿倾听问题到理解问题，最终组织语言进行作答，这需要一定的时间。由于问题难度的不同，幼儿所花费的时间也有所区别。在教师提出问题让幼儿进行作答的过程中，幼儿的性格特点决定了他们问题的回答情况，以及幼儿的反应时间。幼儿教师在设计提问教学时，应注重所提问题的难易程度、幼儿的语言表达能力、幼儿的性格特点等，这些因素综合考虑，给幼儿更多的思考时间和空间。从当前的实际语言教学现状，我们发现许多时候教师在提出问题之后，会立马让幼儿做出思考并回答问题。这样的教学并没有激发幼儿进行有效思考的作用，也会影响幼儿的学习兴趣，使幼儿失去自信心。例如，幼儿教师在抛出一些培养幼儿发散性思维能力的问题之后，教师应该多等待一下，并且邀请不同的幼儿进行解答，这样让幼儿能够更深入的思考，也能促进幼儿之间的积极交流与沟通。提升幼儿教师的教学水平与能力！在幼儿语言教学活动过程中，我们不难发现幼儿在教师提出一系列问题之后，许多幼儿的思考方向并不正确。这时就需要教师拥有高超的应对能力和应对技巧。在不回避幼儿问题的状况下，给幼儿更加科学合理的引导。当然在幼儿园教学过程中，教师应给幼儿创设出轻松快乐的学习氛围，并鼓励幼儿积极提问。教师也应不断提升自己的专业水平和教育能力，这样才能更好应对幼儿所存在的各种问题以及提出的各类难题。要想让幼儿语言能力得到更好的培养，教师应具备更好的语言素养，教师要及时应对幼儿所抛出的问题。然后将这个问题再巧妙地回转给幼儿，在教师引导下，让幼儿能够自主解决这些难题。提问是实现教师与幼儿有效互动交流的过程，教师抛出问题，幼儿积极思考回答问题。教师根据幼儿的作答情况作出及时的反馈，这就是师幼之间的有效互动。合理化地解决幼儿学习中所遇到的难题，也就可以自然地进入下一个教学环节。在推动语言教学进程的过程中，能够让教学有效进行，培养幼儿良好语言能力。随着新课程教学理念改革的推进，在语言类教学中也需要不断变革，这就要在教育教学中转变学习方式方法，更加突出幼儿的主体地位，应注重幼儿的个性和认知能力，重视幼儿的主体性作用，增强师幼互动，引导幼儿积极表达，促进幼儿全面发展。
幼儿园语言教学活动中，教师有效提问的策略有哪些？
在环境的创造上颠倒了主客体关系，没有搞清楚要创造什么人，什么样的环境。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分。教师在创造幼儿园环境时，首先要考虑其教育性质，使环境创造的目标与幼儿园教育的目标相一致。但在实践中，教师主要是根据自身的教育教学便利性考虑环境创设。根据自己的感受来判断是否好看，少听孩子的建议，少考虑孩子的感受，有时甚至会忽略孩子的身体健康，比如不考虑设施设备的高度，活动用具和材料的大小是否适合孩子，脖子上用绳子挂的吊牌是否危及孩子的安全等。环境的营造主要是从教师的角度考虑，也做了一些纯粹的装饰装修的环境安排，仅供参观学习和领导考察，完全违背了环境教育的基本教育理念。比如很多幼儿园在布置环境的时候，为了突出当地的风土人情和人文特色，选择了很多反映民俗风情的装饰作品。这是构建园本课程的有效手段，值得肯定。遗憾的是，这些作品通常挂在高高的墙上，孩子们够不到，也不可能与他们互动，获得有用的学习经验。这种环境安排已经成为一种纯粹的装饰，而不是幼儿园课程的有机组成部分。为了追求新的不同的效果，孩子对改变环境过于频繁感到好奇。许多老师总是喜欢经常改变环境，以吸引孩子的注意力。其实这种做法也不合适。容易浪费资源，降低所创造环境的实用价值。如果孩子天性好奇，有强烈的探究欲望，那么教师就要为孩子创设问题情境，让孩子有机会发现和解决问题，提高思维水平和实践能力；孩子的知识和经验很少，需要积累感性的知识，所以老师应该给孩子提供更多接触实物和真实场景的机会。只有获得环境支持的课程才能真正成为开启幼儿心智的有效载体。幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境。这就意味着广大幼教工作者在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合本园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。
如何实施学生在课堂上的自主探究与合作交流
廖恒光（贵港市港北区中里乡中心小学 广西 贵港 537100）【摘要】在学习的过程中, 探究性学习是把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，合作交流是促进学生思维的开阔和学生情感的互动，将语文教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对语文的情感，。在当前新课程的教学中,应该进行语文课堂中自主探索与合作交流教学方式的变革。【关键词】课堂；自主探索；合作交流合作交流学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生活活泼、主动全面地发展。《语文课程标准》明确指出：“有效的语文学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。”本人认为让学生在参与活动中展示自我、发展自我、创造自我，真正体现学生是学习的主人应该从以下几点方法入手。1.要为学生创造自由交流的情景，让每个学生充分发表见解课堂教学是学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使语文交流从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。教师要鼓励学生大胆地想和讲，提供学生进行语文交流的机会，让学生充分表达自己对语文独到的见解。如在教学《月光曲》一课时，由于我们师生从未亲眼看到过月光下的海，所以，首先，我是这样引导的：“我们虽然不能亲自到海边领略月亮照耀下大海的壮美，但是我们可以来认真地读一读，用心地体会一下课文中的哪些词句表现了月光下大海的美，读完之后组内交流。”（学生或默读或朗读或勾画）当学生以自己的学习方式读完后，高举小手：“我认为这一句最能表现大海的美，我愿意为大家读一读。” 学生动情地读着：“月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。…”“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现出智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在自然中转变。这样教学，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，教师不包办代替，而是引导学生敢想敢说，多关注“学生会怎么想，怎么说”，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使问题在学生的自由表达中得到解决。当然，作为一名教师，不仅应该立足于现在，立足于课堂，而且还应该能够由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。2.提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索动手操作、探索新知的实践活动改变了“耳听口说”这样简单化的学习模式，是增强学生实践意识的重要环节。教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中发散思维，发回想象，发挥学生的创造性。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 如：学习诗歌《忆江南》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《忆江南》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。 又如，《风筝》可以让学生亲手制作风筝，从中体会风筝的含义。 让学生动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。“活”与“动”工作做得好，就能既提高学习语文的兴趣，又对所学内容理解深化。 这样的教学，促使了学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，改变了以往“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”的被动学习局面，学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。3.搭建合作讨论的平台，让每个学生主动参与交流新课程标准明确提出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这一教育思想强调学生是学习的主人，合作讨论学习是课堂教学中的一个重要环节，组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。在讨论过程中，学生不但明辨了对与错，而且也有利于学生之间的情感勾通和信息交流，从而培养学生的合作意识。根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主探索，小组合作交流，让每个学生都有机会参与讨论，发表自己的见解，了解其他同学的意见，学生的主体地位得到体现，真正成为学习的主人。如综合实践课“我们的课间十分钟”，教材借助这一学生所熟悉的内容，选取了跳绳、踢球、跑步、等一系列学生喜爱的活动，创设问题的情境：你喜欢做什么？想一想，能说说你是怎么开展你的课间十分钟活动的？同学们三五一群，商量、讨论、合作交流。在有趣的问题情境中，使学生产生疑问，激发求知的欲望，提出了符合自己想法的解题思路，解答起来得心应手，新意百出，体现了课程标准的要求。因此，语文老师在课堂上要突出学生的主体性和自主性，给学生充分的自主学习空间，把课堂还给学生。4.拓宽课外探究的空间，让每个学生主动参与实践让学生学好语文，仅仅依靠课堂是远远不够的，还应该充分利用课外活动空间，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去，从而开阔学生的视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度。如阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。在《只有一个地球》一课，作者是想通过文本来唤起大家对地球和对环境资源的保护意识。我设计了这样的课外活动：让学生自主选择：①继续利用网络查找地球气温变暖的信息，举行“地球变暖知多少”的知识宣传活动，②写一封保护地球的倡议书，③画一幅展现环境保护的图画。结果，学生尽情地展示了自己的探究成果……这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也发展了学生的创新素质。总之，在语文教学活动中，教师要创设良好的教学氛围，引导学生主动参与学习，改变由教师完全主宰课堂的状况，这样才能拓展学生的发展空间，激发学生的积极性、主动性、创造性，形成具有主动参与，不断进取，勇于创新的一代新人。[2] 梁达雄 培养学生“自主探究”学习精神[J];语文教学与研究;2003年15期.[3] 陈海波 浅谈培养学生自主探究能力[J];广西教育;2003年13期.[4] 钟德辉 在语文教学中培养学生自主探究的能力[J];校长阅刊;2005年Z1期.[5] 薛乐乐 陆秀珍;着眼“四性” 促进探究——“以疑导学,自主探究”课题实验研究[J];教育科研论坛;2002年01期.[6] 倪银萍 吴正薇;自主探究 激活课堂[J];小学教学参考;2006年33期.[7] 白晨星 让学生在课堂上自主探究[J];河南教育;2005年07期.[8] 贾春英 质疑——自主探究的金钥匙[J];小学教学研究;2004年08期.
如何在课堂中组织学生有效交流
一、 老师要营造平等和谐、互相尊重的环境氛围，让学生畅所欲言。
老师只有为学生营造民主化的氛围，让学生在具有“心理安全”和“心理自由”的环境里敢于主动提出问题，敢于向权威挑战。学生才能各抒己见，挖掘出具有深层次的创造性的问题，调动学生讨论的积极性，达到民主解惑的目的。在平时的教学中我常常鼓励学生找老师的“毛病”，也就是看谁能发现老师语言、书写中的错误（当然，有些错误是我故意出的）。这样不但可以提高学生的注意力和判断力，同时也给学生创造了民主、和谐的教学氛围。之后，我发现学生们和我越走越近了，他们渐渐向我敞开了心扉……在老师和学生“亦友亦师”的时候，学生讨论交流，才能敢想、敢说、敢辩，才能达到讨论的真正目的。
二、 让学生学会倾听，分析别人的建议和观点。
学生不但要善于表达自己的观点，而且还要学会倾听别人的观点。常常看到有的老师的课堂“活跃有余、整练不足”，老师提出问题后，回答的学生七嘴八舌地抢着说，别人回答不够准确的，他又急不可待地去“补充”，不给别人思考的余地，这样会扰乱他人的思路。而自己不善于倾听，也会使自己的观点有所偏颇，不够完善。这样，时间长了就会造成学生浮躁的性格。所以让学生学会倾听，分析他人的建议和观点，既为讨论活动“活而不乱” 的正常进行提供了前提条件，又有利于塑造学生虚心好学的优良品质。
三、 要围绕明确的主题，控制无关的话题。
自主设计、自主讨论交流，并不意味着让学生放任自流、随心所欲，想讨论什么就讨论什么。讨论之前，老师必须规定明确的主题，让学生围绕主题进行讨论交流。防止学生闲扯与主题无关的话题，让个别学生钻空子，影响教学效果和目标的完成。因此，讨论过程中老师有效的“监控”必不可少。
四、 学会评价别人的想法和观点。
老师要教学生独立思考，善于发现学生独到的见解，并鼓励“标新立异”，不赞同“众口一词”。让学生对别人的想法敢质疑、不苟同，哪怕有时自己的观点并不完全正确。这样让学生在和大家辩论的过程中，加深对问题的理解。
五、 学会明确表达想法的方式。
语言表达是一种能力也是一种技巧。写作文要求学生言简意赅，说话也同样要求如此。学生表达自己的观点不够明确、含糊不清时，老师应及时补充引导，让学生用符合逻辑层次和语言规范的话语表达。这对于学生的“口才”也是一种锻炼。
六、 要特别鼓励那些不爱与不善于交流的学生参与。
既然讨论交流也是锻炼口头表达能力的机会，老师就决不能忽视那些自卑、胆小、怕说话的孩子。要多给他们机会，鼓励这些学生发表对问题的看法。分组时让善于表达的学生带动他们参与交流讨论，真正体现面向全体学生，使不同层次的学生在讨论交流中都得到发展。
讨论交流作为学生自主学习的重要途径之一，在课堂中如果教师能够及时调控和有效组织，那么将会对教学内容起到“激趣”和“深化”效果；反之，只会使其流于形式，起不到实质的教学效果。
